关于语文课堂教学方法

范文吧发表于2017-11-01 07:21:45归属于实用文档本文已影响我要投稿手机版

  注重高效课堂过程中的细微末节,才能冲破“教育教学模式”束缚,让学生走出“以教材为主线”的课本,走出“以学生为主体”、“以教师为主导”的课堂,走向广阔无际的自然社会,走向色彩斑斓的未来世界。下面是小编为大家介绍的关于语文课堂教学方法,欢迎大家参考:

  关于语文课堂教学方法一:快速作文竞赛法

  遵循规律破常规,适度调整课程表。一开学就把每周两天里每个班连排两节的作文课拆开分天进行,课程表将作文连堂效率太低,不少学生甚至两节课完不成一篇合格作文,容易养成慢写拖拉的坏习惯。学校开展一些活动,往往两个班的课头被打乱后,错落不齐,直接影响了两个班的语文教学进度。

  快速高效是快速作文的教学特征,往往在一节课内完成“习作”和“讲评”两项任务。一个学期内,能让学生有近20次课堂习作。学生写作能力提高很快,主要办法是采用快速作文竞赛方法。

  每次作文课,学生个个兴趣盎然,收获喜悦。

  让每位学生每节课至少写成一篇六百字左右的作文,最迟在下课铃声响后交给老师。写得快的学生,可再写一两篇,多多益善。确实不乏优秀学生一节课能写出三篇好作文。对当堂写得快、交得早的前五篇作文,我总是在下课前十分钟进行精要讲评,并给予评分。其他学生可根据教师的评分标准自我打分或相互 打分。快速作文并不降低书写规范、文面整洁的要求,一般也不允许打草稿,必须一气呵成。这样一次次的竞赛,一次次的成功,一次次的没有课后作文负担,久而久之,个个都能呼之欲出、提笔成章。

  为保证写作的质量和速度,须制定满分作文标准:一、篇幅足够,但不超限。二、文面整洁,杜绝硬伤。三、中心突出,结构完整。四、细节显著,闪亮登场。五、创新不俗,手法灵活。六、语言质朴,感人至深。及格作文的速度标准:8分钟构思后开始动笔,动笔后25分钟完笔。每段中间一般不准停顿,段与段之间可稍加停顿。

  学生喜欢快速作文,还有很重要的一点,就是他们的人格得到了尊重,个性得到了张扬,思维得到了发展。每次上作文课,不给学生板面孔,总是紧密结合教材的内容和现实生活的实际,巧妙地引导学生回想、联想和想象将要写成的文章材料、进而确立正确、鲜明、集中、单纯、深刻、新颖和积极向上的文章主题。

  每一次的作文命题,都是自然而然地写到黑板上的,每次的作文题目,也都是大家最爱写的,因而呼之欲出。 教快速作文,学生写得快,教师改得也快。多数是打分,少数加批语。快交、快写、快改体现了作文教学的高效,这来源于得法的引导和竞赛气氛的营造。

  快速作文的训练使学生像平常说话一样不用打草稿,均能尽情地描述自己的所见所闻、直率地阐发自己的所想所感。

  关于语文课堂教学方法二:古诗文熟读背诵法

  教古诗文,不强行命令学生背诵课文,多是让学生熟读成诵。语文教材中所编选的古诗文,大都是很精彩的,这些文质兼美的文学遗产,只要在教师的引导下,能突破字面意思理解的关卡,再加上适当的简析和鉴赏。

  学生没有不爱读的。只有读懂了、读熟了,才会收益更大。 没让学生背诵,学生却都能背诵。主要方法是引导学生采用多种方式熟读课文。读包括默读、范读、领读、跟读、朗读、齐读、轮读、速读、抢读、跳读和倒读等。

  各种读法都有其独特的作用。默读,是熟读成诵的前提,便于让学生扫除文字障碍,疏通文意。范读、领读,是熟读成诵的表帅,便于教师 正音和让学生抑扬顿挫的情调模仿。

  朗读,是熟读成诵的基本功,便于理解含义,表达感情。齐读、轮读,是熟读成诵的群体保证,便于互补有无,形成比学赶帮超的评价氛围。速读、抢读,是熟读成诵的竞赛手段,便于激发情感,展示个性。跳读、倒读,是熟读成诵的创新技法,便于顺向、逆向、跨越性思维,进而拓展想象力和创造力。

  这些熟读方式的综合运用,可让学生在潜意识的熟读中达到背诵的目的。如果能再加上一些对重点词句的抄写、听写和默写训练,就会事半功倍,使学生记得更牢固,写得更准确。 不强调背诵,而熟读事事都为背诵创造条件,做好充分准备。

  醉翁之意不在酒,在乎熟读而成诵。

  学生记忆力强, 不用闭目掩耳,轻松愉快消化传统经典,既可丰厚自己的文化底蕴,又可运用于现实生活。古诗文熟读背诵法以多种阅读方式调动其学习积极性,进而发挥其主观能动性,化古为今。学生乐此不疲,教师何乐而不为?

  关于语文课堂教学方法三:复习指导溯源法

  课本,课本,一课之本,课之根本。它是传授知识的根本,也是考题编拟的依据,更是语文复习指导课追根溯源的范本。

  语文复习指导课主要是追根法,即竭力发掘语文课本的知识序列和文化内涵。基本程序办法为:看目录——翻页码——整资料。

  看目录。期末总复习的原则是全面复习、重点掌握,步步为营,颗粒归仓。如何实现这一原则,必须教会学生看目录、看单元提示,这是首要的。

  复习阶段,我给学生讲目录、讲单元提示,从题目的排列组合中,发掘教材的编辑意图,归纳其知识点,梳理其系统性,进而引导学生从整体上把握教材的脉络走向,建构知识框架,理清语文知识的点、面、块及其内涵关系。

  翻页码。每学期,学完了一本书,还有多少印象留在脑海里?如果不在总复习时把书全翻一遍,即使平时学得再有兴趣,也会淡忘许多。

  我指导学生复习时,大约采用两节课时间,让学生跟着我翻页码,一页一页地翻,从封面、扉页、编辑说明、课题目录、单元提示、讲读课文,课后练习、文学专题,一直到翻到附录、封底,边翻边讲解。在翻阅过程中,我让学注意各课的“提示说明’、 “文下注释’和“练习设计”,注意各单元的读写知识短文,注意各文章的精彩片断,注意各个知识环节的重点、难点和疑点等,使学生平时听课的感性认识再次上升到复习总结的理性思考,形成认识的第二次飞跃。

  整资料。在看目录,翻页码的基础上,让学生学会分类归纳较为系统的复习资料,诸如生字词表、文学常识、读写常识和古诗文精彩句段等。整理资料的过程,也就是强化学生抽象概括能力和训练记忆书写能力的过程。这一切都为学生临场考试做好了充分的精神准备和物质准备。

  语文复习指导课,就是要溯源究底,抓好课本,从课本中归纳阅读和写作知识,学会有效的积累和运用,不能舍本求末、缘木求鱼、企望通过教辅资料来押题。语文复习过程就是“温故而知新,举一能反三”的反思过程,就是左右逢源、触类旁通的拓展过程, 直至达到“会当凌绝顶,一览众山小”的特殊复习效果。

  以上语文高效课堂三法,可概括为三句顺口溜: 快速作文出高效,快交快改不能少。熟读百遍不愿了,遍遍都有新知晓。复习指导有三要,看目翻码整资料。 语文学科是一门囊括万物、包罗万象的基础性学科,语文教学更应该是一种多层面、多元化、全景式的教学。

  语文教学只有把“教材无非是个例子”、“教是为了不教”的课本实质领悟到位,自觉运用一些前瞻性、开拓性、针对性的教学方法,注重高效课堂过程中的细微末节,才能冲破“教育教学模式”束缚,让学生走出“以教材为主线”的课本,走出“以学生为主体”、“以教师为主导”的课堂,走向广阔无际的自然社会,走向色彩斑斓的未来世界。

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